引導孩子刷英語分級讀物,我竟然暴露了這麼多認知誤區!

來源:阿卡索外教網 發佈時間:2021-02-02 11:36:00 閱讀數:
摘要:英語分級讀物很火,很多家長也在引導孩子刷,但怎麼刷,可能各家不盡相同。...

  英語分級讀物很火,很多家長也在引導孩子刷,但怎麼刷,可能各家不盡相同。

  有些家長帶着孩子讀下來就OK了,更追求數量,可娃進步緩慢;相反,另一部分家長則更追求質量,逐字逐句地讀,但發現娃很難堅持。

  不管怎麼讀,似乎都不得法。

  那究竟怎麼刷才相對科學?

  一個說起來簡單做起來難的答案:精讀結合泛讀。

  在正式講解方法前,小編覺得家長有必要把精讀泛讀準確的概念先搞清楚。

  為了找到最正統的解釋,我特意“科學上網”了一下,去British Council英國文化協會的官網上找到瞭解釋。

英語分級讀物,英語分級

  什麼意思呢?翻譯過來就是:

  精讀是帶着一定閱讀目標和任務,為獲取詳細信息而進行“精細化”閱讀的過程,俗稱“啃書”;

  而泛讀是一種“快樂閱讀”,由興趣驅動,不需要理解每個單詞、句型等。

英語分級讀物,英語分級

  大致弄清楚兩者的“what”。接下來,我們來講講“how”。

  精讀≈痛苦的閱讀理解

  精讀,貴在“精”。

  想要精就得慢。

  為啥慢?

  我們要關註單詞的意思,句子的結構,學習語法和句法,理解文章大意,瞭解文章結構,最最重要的是,會運用這些知識點,最後通過閱讀理解習題進行測試。

  精讀的練習題,那是相當多。

  閱讀文章回答細節問題、為文章填空、給段落取標題、打亂文章段落順序排序等等。

  是不是都特別熟悉?但凡接受過社會主義九年義務教育的,應該都明白其中的痛楚。

  說白了,精讀約等於閱讀理解。但是,啟蒙階段的孩子,要怎麼做“閱讀理解”呢?

  這裡有個大致步驟,各位家長可作參考:

  預測(根據封面,標題等線索預測閱讀內容,故事發展)

  連接(連接自身,體會文章)

  推斷(根據上下文推斷故事走向,文章深意)

  提問(閱讀中提問,檢查是否真的理解文章)

  視覺化(在腦中形成影像)

  總結(總結文章主旨,獲得價值)

  是不是特別像語文閱讀?是的,這就是精讀。

  無論是語文還是英語,閱讀中的精讀都是如此:獲取信息➡️ 思考➡️ 整合

  從本質上說,精讀是一種思維的訓練。它約等於閱讀理解,但是並不是閱讀理解。

  國內英語大部分的閱讀理解,還只是停留在獲取信息的階段,並不能做到思維訓練。

  那家長具體如何操作?

  首先明確一點,大部分家長都不是英語老師,要完成一套標準的精讀流程,會有難度。

  小編的建議是,3-6歲的孩子,在家裡進行一種簡易型的精讀操作:看圖說話。

  在正式的全英語閱讀之前,家長可以先跟孩子進行看圖說話,也就是“picture reading”,幫助孩子理解和預測故事。

英語分級讀物,英語分級

  以牛津樹4的這張圖為例。

  先可以作如下提問:

  你看地上有很多東西,都有什麼啊?這個車是什麼車?那你猜一猜,Kipper他們要幹嘛?

  接着嘗試聽、跟讀課文。

  在聽和跟讀課文的過程中,結合圖片和之前看圖說話時提到的問題,引導孩子去猜測文中生詞、短語或孩子存在理解困難句子的意義。

  根據書本的問題進行提問,要求孩子用英文做簡單回答。

  大多分級閱讀,在每個篇目結束後,都有一定的習題。RAZ會有專門的練習紙,牛津樹也有幾個檢驗孩子理解度的問題。

  結合自身,拓展陳述。

  這個在專題閱讀上非常好用。如果孩子在幾天內接觸的是同一主題的讀物,完全可以讓孩子結合自身做幾句話陳述。

  不要太關註孩子講的多還是少,只要孩子能轉移到自己身上,與故事產生“聯繫““共情”即可。

  泛讀:為興趣而讀

  相比而言,泛讀真的是符合British Council說的,“enjoyment”,為興趣而讀,只要是孩子想讀的,都給讀,多多益善。

  那是不是讀了就萬事大吉了?

  當然不!這個時候,我們一定要關註到解釋中的“general reading skill”。

  我把它翻譯成“基礎閱讀能力”。

  既然要培養基礎的閱讀能力,那就說明,可以多多益善,但不能一鍋亂讀,而要做到一種有規劃的“爬梯式”閱讀。

  泛讀要做的是“記錄”,記錄所讀的內容,按照合理的難度梯度去安排每個階段、足夠多的閱讀。

  操作方法和精讀存在比較大的差別。

  家長要關註兩點:多和有趣!

  可以給孩子一隻點讀筆,想讀哪裡讀哪裡,想讀多少遍讀多少遍,每個星期保證有一定量新篇目的輸入即可。

  要保證閱讀習慣,每天保證一定時間的泛讀,不可三天打魚,兩天曬網。

  泛讀的目標性很弱,如果頻次再低的話,那麼就連基礎的語感獲得都趨近於無了。

  這種目標性較低的閱讀,每一本讀到孩子完全可以自主閱讀時,就可以放棄了。

  如果有條件,家長可以在完成一個階段性閱讀計劃後,做一個測試,評估一下孩子的水平,比如STAR測評、藍思指數測評等。

  總而言之,精讀是“讀着學”,泛讀是“學着讀”;精讀,靠讀的“質”取勝;泛讀,靠讀的“量”取勝。

  精讀、泛讀,都讀什麼?

  概念、操作方法的不同,必然導致兩種閱讀方式使用閱讀材料的不同。

  經過小編上面的解釋,相信家長們會發現,“精讀”的完成,對家長或老師的依賴度非常高,主要靠家長或老師的引導配合。

  這也就決定了我們選擇“精讀”內容時的三個標準:

  1.篇幅不宜過長;

  2.難度要略高於孩子的現有水平,作為一種挑戰性閱讀;

  3.針對性要強,要帶有明確的閱讀目標或任務。

  符合這三點要求,最常見的閱讀材料有,新聞、雜誌、科普文章等。

  我們平時經常接觸的RAZ、海尼曼這類題材豐富的分級閱讀,有一些就可以拿來做精讀。

  而“泛讀”,我一再強調,由興趣驅動,為了孩子可以體驗到閱讀的樂趣。

  所以,“泛讀”材料的選取,最好遵循以下兩個標準:

  1.難度適中,生詞量不超過10%。

  2.不必糾結孩子在其中學到什麼,只要孩子喜歡即可。

  小編首先推薦故事類閱讀素材。

  故事情節本身的有趣通常能夠抵消部分閱讀英語時,碰到陌生單詞、不理解個別語句的負面體驗。

  大部分暢銷的故事類圖書,比如美國各大雜誌評出的前十、前百的經典圖書,都適合拿來做泛讀。

  針對幼少兒早期閱讀能力的培養,我想英語繪本和分級讀物應該是大家毋庸置疑的選擇。

  分級讀物最大的優點的就是省心。它會以科學的頻率,循序漸進地引入新單詞和新語法。

  對於占閱讀比例最大的“泛讀”來說,省去了我上文提及的“記錄”動作。

  只要跟着分級讀物,一級一級拾級而上,就不需要記錄了。給一隻點讀筆,讓孩子不斷地follow就可以了。

  至於精讀,小編建議頻率保持在一周一篇。

  這裡需要註意的是,以non-fiction(非虛構)文章為主,配以少量fiction(虛構或故事)文章。

  如本身搭配了精讀習題,指導手冊的RAZ,不管是對家長還是對孩子來,都顯得非常友好。

  不過分級讀物最好不要局限於一套,在“泛讀”中可以多套分級讀物同時使用。

英語分級讀物,英語分級

  精讀、泛讀比例1:5

  關於精讀和泛讀的比例問題,這邊需要先專門跟大家介紹二語習得專家克拉申的輸入假說,“i+1”理論。

  i表示孩子的現有知識儲備;1是指孩子基於現有水平自然獲得新語言知識的部分。

  註意,這個理論的關鍵點是,孩子具備自然獲得新語言知識的能力,只是這個過程,會相對漫長。

  就閱讀而言,孩子要習得新的語言知識,僅靠幾道練習題、幾篇短文完全是不夠的,也很容易把語言學死。

  更科學的方法是,通過連續不斷地,有內容有趣味地廣泛閱讀和大量的會話,讓孩子把語言逐漸內化為一種思維習慣。

  結合這個原理和中國孩子閱讀的習慣,我建議,精讀和泛讀比例保持1:5。

  還是那句話,泛讀的數字越大越好,不要再低於5了。

  這些認知誤區要避開!

  1.精讀的效果一定比泛讀好。

  錯!

  英語閱讀作為長期積累的能力,是包含了字母、發音、流利度、理解度等在內的綜合性能力,並非精讀課上的“解題技巧”。

  幼兒閱讀能力的培養,最關鍵的是量的輸入、積累和沉澱。

  千萬不要為了所謂的“題感”這類技巧,丟失了基礎閱讀能力的打造,這容易消磨孩子對閱讀的熱情。

  2.孩子讀來讀去總是那幾本書,簡直是一無所獲。

  不是只有你家孩子不斷地刷同一本書,每個孩子都差不多。

  根據認知心理學家研究,3-6歲的孩子對喜歡的東西存在一種重覆瞭解、探索傾向。

  與其懷疑孩子是否是一無所獲,不如反思一下是不是自己不耐煩了。

  家長一定要明確一點,在3-6歲早期閱讀階段,我們最重要的目標是讓孩子愛上閱讀。

  在此之後,我們再去考慮,是否讀得不夠深入,是否讀得太少太慢了等問題。

  3.我看他/她拿着點讀筆都會了。

  分級讀物所謂的“讀會”,絕對不是拿着點讀筆點讀,而是孩子能夠進行自主獨立閱讀。

  什麼意思呢?就是孩子可以借助圖片、文字自己大聲朗讀。

  可以允許有1-2個單詞的失誤,但是整體而言,孩子的閱讀是流暢的。

  最後,小編還是忍不住想啰嗦一句:

  無論是精讀還是泛讀,最關鍵的是,幫助孩子養成閱讀的習慣。而這一點,一定離不開家長科學的陪伴與引導。

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